• Faculte antecipadamente o material que vai ser lecionado nas aulas, o que permitirá ao/à estudante familiarizar-se com a estrutura, matéria e vocabulário da sessão.
• No início da aula apresente a estrutura da matéria a ser dada (ex. tópicos no quadro ou PowerPoint) e durante a aula vá apontando para o quadro para ajudar o/a estudante a seguir os conteúdos de forma lógica.
• Evite andar na sala enquanto fala. O/A estudante pode necessitar de ler os lábios, tarefa impossível se não puder ver a cara do/a docente de frente.
• Invista na memória visual da pessoa com deficiência auditiva, utilizando imagens, gráficos, esquemas, de forma a complementar a exposição oral.
• Utilize pistas visuais na partilha de informação escrita (negrito; itálico; cores diferentes, letras maiúsculas, entre outras).
• Registe todas as informações importantes no quadro, nomeadamente qualquer aviso que queira dar (ex. horários de atendimento, data de testes, alterações de horários/salas).
• Escreva notas e forneça instruções escritas.
• Estudantes com deficiência auditiva não conseguem acompanhar uma exposição oral e tirar notas simultaneamente. É importante facilitar-lhes o acesso a notas/apontamentos de colegas, por exemplo.
• Forneça um glossário do vocabulário específico/técnico novo e escreva os termos novos no quadro. Torna-se extremamente difícil fazer a leitura labial de palavras desconhecidas.
• Estudantes com deficiência auditiva não conseguem ler e ouvir em simultâneo. Se necessitarem de se concentrar em materiais escritos ou em processos mecânicos, dê-lhes tempo para esse efeito e só volte a falar quando estiverem a olhar para si.
• Sempre que apresentar material audiovisual, faça-o preferencialmente com legendas. Se tal não for possível forneça um resumo escrito da apresentação.
• Permita a utilização de tecnologias de apoio, como os amplificadores pessoais ou outros que melhorem as experiências auditivas, especialmente em ambientes ruidosos (podem ser usados em conjunto com aparelhos auditivos ou implantes cocleares, para melhorar a receção do som).
• Peça a todos/as os/as estudantes que indiquem (ex. levantando a mão) quando quiserem participar na conversa de maneira a que o/a estudante com deficiência auditiva possa saber antecipadamente quem vai falar.
• Devem ser evitadas salas perto de zonas interiores/exteriores ruidosas (ex. campo de jogos, refeitório, entradas e saídas).
• Recorra a tutorias interpares, sempre que possível e se evidencie como vantajoso.
• Sugira ao/à estudante que se posicione junto a colegas que tenham uma voz clara e que possam servir de intérprete, na realização de atividades de grupo.
• Proporcione momentos de ensino individualizado, para superação de algumas dificuldades de compreensão das temáticas.
• Adeque o ritmo de transmissão dos conteúdos consoante a necessidade do/a estudante.
• Verifique se o/a estudante com deficiência auditiva está a acompanhar e a compreender os conteúdos, verificando, de vez em quando, através de perguntas diretas sobre o assunto em causa.

Se o/a estudante não o entender:

• Repita o que disse, usando outras palavras.
• Dê pistas sobre o contexto dos conteúdos que está a abordar.
• Se sentir que a comunicação oral não flui, recorra à escrita.

Caso o/a estudante tenha presente um/a Intérprete de Língua Gestual Portuguesa, lembre-se que:

• Intérpretes de Língua Gestual Portuguesa (LGP) “traduzem” da língua oral portuguesa para a LGP e vice-versa. A LGP é uma língua com gramática e estrutura próprias.
• O seu papel é apenas de facilitar a comunicação, não é de participar.
• Quando a pessoa com deficiência auditiva estiver acompanhada por um/a intérprete, fale diretamente com a pessoa surda e não com o/a intérprete. Evite dirigir-se ao/à intérprete dizendo “diga-lhe” “pergunte-lhe” ou “peça-lhe”.
• Intérpretes de Língua Gestual Portuguesa precisam de se preparar e, por isso, deverá ter acesso antecipado a textos de apoio, glossários, apontamentos, apresentações ou outros materiais considerados relevantes.
• A interpretação gestual é muito exigente para o/a Intérprete de Língua Gestual Portuguesa, daí ser importante assegurar pausas nas sessões mais longas.
• Dê mais tempo nas discussões para que a pessoa, que depende de intérprete, possa participar nas discussões e responder a questões em aula. Recorde que a informação mediada por intérprete chega sempre mais tarde ao/à estudante, comparativamente aos/às demais estudantes.
• Ajude o/a intérprete a encontrar o melhor local na sala de aula para que possa trabalhar de forma eficaz. É importante que o/a estudante, que depende do trabalho do/a intérprete, consiga ver simultaneamente o/a docente e o/a intérprete.
• Caso utilize suportes visuais durante a aula, assegure-se de dar tempo suficiente para que a pessoa surda com deficiência auditiva possa acompanhar a apresentação e acompanhar a tradução feita pelo/a intérprete das explicações e exemplos transmitidos em simultâneo.
• Se utilizar slides ou filmes, garanta que a iluminação é adequada para que o/a estudante consiga continuar a ver o/a intérprete claramente.